О лицее

Общая информация

Естественно-научный лицей — учебное заведение среднего общего образования (10 и 11 классы). Лицей основан в 1995 году Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга и Санкт-Петербургским государственным политехническим университетом; в настоящее время является структурным подразделением Политехнического университета. По окончании выпускникам лицея выдается документ государственного образца.

В лицее реализуется идея непрерывного профессионального обучения, позволяющая наиболее оптимально решать многие задачи, стоящие перед современной системой образования.

Презентация к докладу Байбикова Р.А. на Ученом совете Политехнического университета (25.12.2018)

Нормативно-правовые документы, в соответствие с которыми проводится деятельность Лицея

Лучше всего о Лицее говорят результаты поступления его учеников.

ВЫПУСК   2019 года

100% учеников поступили в ВУЗЫ. На бюджет - 94%

МГУ, МИФИ, Бауманка, Политех, ИТМО, Военно-медицинская академия, ...

Подробности

Лицей ежегодно занимает высоки места в рейтинге РАЭКС

В 2020 году Лицей занял 29 место (32 место -2019 год) в Рейтинге лучших школ России по конкурентоспособности выпускников. 22 место (22 место -2019 год) в Рейтинге лучших школ России по конкурентоспособности выпускников в сфере «Технические, естественно-научные направления и точные науки». 8 место из Топ-20 школ Северо-Западного федерального округа по количеству поступивших в ведущие вузы России.

Концепция Естественно-научного лицея

1. Цель организации Лицея:

• применение системного подхода к структурированию учебного материала;
• интеграция предметов технического и естественно-научного направления;
• учёт особенностей мышления и восприятия человека;
• системная разработка фундаментальных естественно-научных программ базового образования;
• реализация их в виде комплекса учебных авторских программ Лицея.

Основной результат деятельности Лицея: обеспечение элитарного уровня подготовки в физических и инженерных институтах Университета специалистов новой формации, способных к системной деятельности в науке, созданию новых видов техники, технологий, материалов, управления.

2. Основные задачи деятельности, решаемые при экспериментальной организации элитарного Лицея:

• адаптация систем образования средней и высшей школ, исключение дублирования программ;
• повышение уровня обучения по общеобразовательным программам в части средней школы за счёт сближения базовых программ средней школы и ВУЗа;
• обеспечение качественно более высокого уровня подготовки студентов, а впоследствии — бакалавров и магистров Университета;
• введение новых межпредметных курсов, отвечающих актуальным междисциплинарным проблемам в изучаемых предметах;
• развитие творческих способностей учащихся с учётом их индивидуальных особенностей;
• построение единой картины физического мира в процессе обучения;
• соответствие образования современному уровню развития наук, искусства, технологий, цивилизаций;
• разработка авторских программ по вопросам взаимосвязи дисциплин математического и естественно-научного цикла;
• повышение уровня обучающих технологий.

3. Основные методы решения перечисленных задач:

• концептуальный анализ общеобразовательных программ школы и базовых предметов Университета;
• интеграция предметов.

Интеграция предметов подразумевает:

• структурирование учебного материала внутри каждого предмета;
• межпредметные связи — структурирование материала по темам, изучаемым в различных предметах в разное время;
• введение новых проблемных курсов на современном уровне.

4. Концепция решения поставленной цели.

Историко-структурный подход. Предлагается концепция системного подхода к структурированию учебного материала, интеграции предметов технического и естественно-научного направления. В основу полагается функциональный метод построения единой динамической информационной модели.

Историко-структурный подход позволяет:

• анализировать процесс познания во времени — по векам, структурирование по направлениям отдельных наук;
• установить взаимосвязь между открытиями;
• прогнозировать возможные пути развития решения поставленных задач;
• обосновать постановку задач и решать их на системном уровне.

В результате применения авторской концепции формируется структура личностной системы знаний учащихся, динамически развиваемая в процессе познавательной и профессиональной деятельности.

5. Основные принципы обучения:

• принцип историко-структурной подачи материала;
• принцип активного участия в обучении — процесс обучения как исследовательская работа;
• принцип «Учатся все», необходимость повышения профессионального уровня преподавателей;
• осознание единства мира вместо фрагментарного предметного знания;
• учить думать, а не запоминать — готовить мыслителей,а не эрудитов;
• проблемный уровень обучения — наличие проблем в изучаемом предмете, введение новых межпредметных проблемных курсов;
• ориентация на гармоничное развитие личности;
• соответствие образования современному уровню развития наук, искусства, технологий, цивилизаций.

6. Ожидаемые результаты:

• подготовка высокоинтеллектуальной элиты — будущих бакалавров и магистров, способных осуществлять на системном уровне постановку и решение задач;
• разработка и апробирование новых технологий обучения в средней и высшей школе;
• формирование новой структуры учебных курсов и реализация их в виде авторских программ;
• включение лицея в систему международного обмена новыми интеллектуальными технологиями обучения.